近年來，惡性學生欺凌事件時有發(fā)生，引起社會高度關(guān)注。實際上欺凌的發(fā)生不是極少出現(xiàn)的鮮見現(xiàn)象。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的相關(guān)報告顯示，全球每年約有2.46億的兒童和青少年正在遭受不同形式的學生欺凌，有32%的學生報告在過去的一個月中被學校的同齡人欺凌至少一次。國際學生評估項目（PISA）2018年的報告指出，在OECD國家中，平均有23%的學生報告每月至少被欺凌幾次。

面對這些觸目驚心的數(shù)字，國際社會高度重視：聯(lián)合國教科文組織從2020年起，將每年11月的第一個星期四定為“反對學生暴力和欺凌包括網(wǎng)絡(luò)欺凌國際日”，意在呼吁全球?qū)W生暴力和欺凌等問題建立全面的認識，確保兒童青少年的安全和福祉；各國政府間也高度重視，紛紛出臺相關(guān)政策措施，較為知名的有挪威“Olweus欺凌防治計劃”、芬蘭“KiVa”反欺凌項目等。我國自2016年起，陸續(xù)印發(fā)《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》、《加強中小學生欺凌綜合治理方案》、《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》等諸多文件，“對學生欺凌零容忍”。

從國內(nèi)外欺凌治理實踐看，學生欺凌發(fā)生機制復(fù)雜多元，其治理更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要家庭、學校、社會共同攜手，構(gòu)建聯(lián)動協(xié)作機制，堅持精準施策，綜合治理。

家長需落實監(jiān)護責任、承擔教養(yǎng)義務(wù)、注重家風建設(shè)，提升對欺凌的早期識別，采用正確方式應(yīng)對學生欺凌。家長需教育孩子平等待人并且學會自我保護，形成阻止欺凌發(fā)生的第一道防線。家長需糾正對學生欺凌的錯誤認知，如認為“欺負了別人，我們不吃虧，就不用管”“孩子在學校被欺負，是太笨太慫”。家長需關(guān)注孩子突然的行為變化，加強對欺凌早期識別，如“孩子突然睡眠不佳、在社交媒體突然發(fā)泄不良情緒及言語表達”等。家長需正確應(yīng)對欺凌事件，冷靜處理，既不做“小題大做”型家長：沖動性地對欺凌者進行報復(fù)，用不恰當?shù)姆绞教孀约液⒆印坝懟毓馈?；也不做“過度忍讓”型家長：“班里那么多人，為什么只欺負你？”“同伴之間的摩擦都是小事，忍忍就過去了，你不招惹他們，他們還能把你怎么樣？”

學校需加強心理健康教育，提升對高風險群體的關(guān)注度，構(gòu)建學生積極心理環(huán)境。學校要將預(yù)防學生欺凌融入到學校心理健康教育中，不僅要讓學生掌握積極的欺凌應(yīng)對策略，更要全面提升學生的自我意識、社交能力、情緒調(diào)節(jié)技能、挫折應(yīng)對能力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，這是學生欺凌治理之“本”。同時，學校需要制訂和完善學生欺凌的預(yù)防和處理制度，建立欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工職責，加強監(jiān)管、做好隱患排查，提高對更具普遍性的言語欺凌、社交欺凌等形式的重視程度。相比于一般兒童，處境不利群體更容易卷入到欺凌事件中，學校中的心理發(fā)展資源則對處境不利兒童欺凌受害表現(xiàn)出積極的保護作用。因此，學校要加強對處境不利群體兒童（留守、流動、單親、殘疾等兒童）的關(guān)注，重視改善師生和同伴關(guān)系、營造良好的班級氛圍，構(gòu)建積極安全的學生環(huán)境。

社會需加強對學生欺凌的系統(tǒng)、持續(xù)的科學研究，聯(lián)動教育、公安、司法等部門建立跨領(lǐng)域、跨部門工作機制，形成各司其職、齊抓共管的局面。學生欺凌的精準防治是一個多方面、跨學科的復(fù)雜過程。需依托網(wǎng)絡(luò)媒體、社交平臺等多種渠道，定期開展學生欺凌科普和宣傳活動，加強輿論引導(dǎo)，糾正公眾對學生欺凌的錯誤認知，如欺凌只是“鬧著玩兒”、“開玩笑”，只有身體上的傷害才是欺凌，“一個巴掌拍不響”的受害者有罪論等，正確把握學生欺凌的關(guān)鍵特征。同時，還需加強心理學、教育學、社會學、法律等多個學科領(lǐng)域交叉研究，全面揭示學生欺凌發(fā)生機制、不良后果以及防治機制。基于科學研究的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合我國的發(fā)展實際情況，有針對性地制定學生欺凌的預(yù)防和干預(yù)方案，通過定期的監(jiān)測和反饋機制，評估預(yù)防和干預(yù)措施的效果，形成系統(tǒng)的、可操作的本土化學生欺凌防治方案。

學生欺凌防治涉及方方面面，沒有誰可以置身事外。需要家庭、學校、社會緊密協(xié)作、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建全鏈條、立體化的治理格局。唯有如此，才能為廣大中小學生的健康成長撐起一片清朗的天空。（北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心 任萍）