在國家教育數字化戰(zhàn)略行動 2.0 縱深推進的當下，人工智能正以前所未有的速度融入并影響著教育全要素與全流程。如何讓“人工智能+教育”從宏觀愿景轉化為師生可感、可用的教學日常，已成為行業(yè)共同探討的時代命題。

2026年4月24日，由教育裝備協會指導，四川省教育廳、《教育家》雜志社組織，華為擎云支持的“AI 賦能教育：邁向高質量融合發(fā)展的新階段”研討會在成都舉辦。中國工程院院士、華中科技大學教授、華中科技大學原校長李培根發(fā)表了題為《讓學生能真正站在AI肩上》的主題演講。

面對AI普及的浪潮，李培根院士直言不諱地指出，雖然青少年不經專門教學也能熟練操作AI工具，但熟練使用絕不等于“真正站在了AI的肩膀上”。要想讓下一代在智能時代擁有核心競爭力，中國教育亟需加快推動從“教知識”向“解問題”的系統(tǒng)性升級。

完善人才標尺：莫讓知識淹沒智慧

李培根院士在演講中分享了一個極具沖擊力的洞察：在智能時代，AI在知識儲備、檢索與初步加工上具有人類難以企及的優(yōu)勢，這導致單純的知識在人才能力架構中的權重正被極度稀釋。他提出：“‘Taste’(即趣味、判斷力、鑒別力與直覺)決定了一個人的能力上限，而Knowledge(知識)只決定了一個人的能力下限”。

這一觀點直指當前教育的痛點——如果學生只是被動地接收AI唾手可得的答案，極易陷入認知卸載的困境，從而喪失獨立分析與批判性思考的能力。李培根院士強調，好的教育應該從“知識導向”向“問題導向”升級發(fā)展。

在知識導向下，問題往往是收斂且已知的；而在問題導向中，問題是開放、發(fā)散且包含未知的。這種能夠發(fā)現神奇現象、提出質疑、在復雜空間中建立關聯的能力，才是真正意義上的創(chuàng)新素養(yǎng)。

要承托起這種高難度的思維轉型，不僅需要在認知上有所進階，更需要一套能夠將師生從低效的知識搬運中解放出來、支撐深度協作探究的數字化新基建。

優(yōu)化協作空間：轉動創(chuàng)新的“文化棘輪”

除了個體思維的轉變，李培根還從人類學的視角剖析了創(chuàng)新的社會機制。他引入了“文化棘輪效應”這一概念，指出人類是唯一一種能夠利用過去的知識和創(chuàng)新去創(chuàng)造的動物。人類之所以能持續(xù)進步，正是因為能夠通過交流、學習來改進舊觀念，并將每一個個體激發(fā)的靈感火花匯聚成不回退的創(chuàng)新動能。

在這一過程中，“互聯性”是文化棘輪效應順利運轉的關鍵機制。這也意味著，未來的學習不能是“孤島式”的單打獨斗，面對發(fā)散的未知問題，思想的交換與碰撞才是點燃創(chuàng)造力的火石。教育環(huán)境須打破隔閡，構建起有利于學生“問題互聯”的協作空間。

科技筑基，激發(fā)教育新質生產力

李培根院士所描繪的教育藍圖——從知識傳遞走向問題導向，從孤島學習走向互聯協作——不僅是理念層面的全新思考，客觀上也對現有的教學基礎設施提出了更高的要求。要將高階的教育理念真正落地到日常的“教、學、管、評、研”中，離不開科技產業(yè)在底層的務實支撐。

在同期舉辦的第87屆中國教育裝備展示會上，以華為擎云為代表的科技品牌，正試圖用深度的產業(yè)實踐給出回應。一方面，華為擎云依托鴻蒙生態(tài)的智慧互聯能力與終端底層AI技術，將教師從繁重的“知識搬運”與案頭工作中解放出來，使其能將核心精力回歸到啟發(fā)育人與引導“質疑”上；另一方面，通過跨端協同技術打破傳統(tǒng)課堂的物理限制，讓靈感與思路得以實時流轉，為“文化棘輪”的轉動提供了無縫的數字互聯環(huán)境。

科技向善，育人為本。李培根院士的呼吁為智能時代的教育指明了方向，而行業(yè)的積極響應則為這一轉型鋪設了堅實的基石。站在AI的浪潮之巔，學術界與科技界的同頻共振，將助力中國教育孕育出一個更加繁榮、開放、充滿活力的智慧新生態(tài)。