半月談評(píng)論員 吳振東 陳瀟雨

近日，國內(nèi)某高校針對(duì)高數(shù)成績排名后30%的學(xué)生，發(fā)出了“有必要時(shí)，向家長通報(bào)或建議到校陪讀”的通知。相關(guān)負(fù)責(zé)人接受采訪時(shí)說，該通知面向大一學(xué)生，且僅在極特殊情況下，經(jīng)書院集體研討、報(bào)學(xué)工部門審批同意后，才會(huì)審慎提出家長到校陪讀的建議，而與部分學(xué)業(yè)困難生家長進(jìn)行溝通，旨在通過家校協(xié)同，為學(xué)生營造更有效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。對(duì)此做法，贊成者與批評(píng)者各執(zhí)一詞，讓“大學(xué)生管理高中化”等話題再次成為網(wǎng)上熱議的焦點(diǎn)。

實(shí)際上，類似“告家長”的做法，近年來在國內(nèi)高校已不鮮見——早晚自習(xí)、出校報(bào)批、上課收手機(jī)、考核“抬頭率”……不少學(xué)校還召開家長會(huì)、建起家長群，不時(shí)向家長通報(bào)孩子在校學(xué)習(xí)生活情況。這些措施的出發(fā)點(diǎn)無疑是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)育人質(zhì)量負(fù)責(zé)，或許這樣的方式也曾挽救過一些身處危險(xiǎn)邊緣的學(xué)生，但仍要清醒認(rèn)識(shí)到，大學(xué)就是大學(xué)，不是高中教育的簡單延長，要想讓學(xué)生成長為真正獨(dú)立、有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆?，過度“管理”不行，僅靠“管理”更不行。

從高校角度看，“高中化”確有自己的無奈。一方面，壓力來自家長。尤其當(dāng)孩子剛進(jìn)入大學(xué)，部分家長主動(dòng)要求輔導(dǎo)員組建家長群，要對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活進(jìn)行“監(jiān)督”，而一旦遇到問題，又不分青紅皂白地將全部責(zé)任歸咎于學(xué)校，迫使學(xué)校不得不“在平時(shí)多管一點(diǎn)”。另一方面，壓力來自學(xué)生。不少學(xué)生長期在父母包辦與呵護(hù)中成長，自我意識(shí)較強(qiáng)，卻又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我規(guī)劃的基本鍛煉，更容易在進(jìn)入大學(xué)后陷入不知為何而學(xué)的迷失，要么沉溺于懶散被動(dòng)的消磨，要么跌進(jìn)“報(bào)復(fù)性玩樂”的虛無。

人和環(huán)境的種種變化，需要大學(xué)改變管理方式，但這不是簡單滑向“高中化”的理由。大學(xué)不僅是傳授專業(yè)知識(shí)的地方，更是學(xué)生從校園走向社會(huì)的過渡地帶，邁過18歲的年齡門檻，大學(xué)生無論在法律還是人格上，都已具備獨(dú)立承擔(dān)行為責(zé)任的權(quán)利和能力。在大學(xué)階段學(xué)習(xí)自我管理、學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，是比專業(yè)課更為重要的“成長課”。

當(dāng)然，“成長”不會(huì)隨著成年而自動(dòng)獲得，需要充分的耐心與空間。想讓學(xué)生往前進(jìn)一步，學(xué)校與家長就要共同退一步。作為大學(xué)，“叫家長”不如“立規(guī)矩”，做到“該嚴(yán)則嚴(yán)、當(dāng)放則放”——校園安全、學(xué)術(shù)誠信、行為規(guī)范等底線必須堅(jiān)守，而在作息安排、活動(dòng)選擇、課余時(shí)間管理等方面，則應(yīng)少些“包辦”，把決策權(quán)更多交還學(xué)生。省下過度管理的心力，投向優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)資源拓展、實(shí)驗(yàn)室開放等工作，學(xué)生或許能獲得更扎實(shí)、更自主的進(jìn)步。對(duì)家長來說，“放手”也是重要一課。當(dāng)孩子面對(duì)人際煩惱或?qū)W業(yè)起伏，不妨先給予空間，讓他們?cè)囍约核伎寂c應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)他們?cè)诖髮W(xué)完成自我角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自主成長。

大學(xué)是學(xué)習(xí)的新階段，更是人生的新起點(diǎn)。通過不懈努力，逐漸看清自己的熱愛與長處，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)起責(zé)任，會(huì)讓短暫的大學(xué)生活更顯珍貴、更具光芒。

編輯：張子晴